This dissertation aims to provide new avenues for understanding the links between bodily experiencing and the creation of sense and meaning in the field of adult education. This study locates a crossroad between these two themes. The research follows the emergence of the experience of sense and meaning that arises from a conscious relationship to manifestations in the body. This relationship is explored and modeled in the framework of practices and theories of Somatic-psychoeducation (Bois, 2001, 2006, 2007, Bois, Humpich, 2006; Bois, Austry, 2007; Berger, Bois, 2008, Berger, 2005, 2007). Somatic-psychoeducation is organized around the concept of the ‘Sensible’, an idea defined here as a set of states and movements that inhabit the matter of the human body and that becomes perceivable through special education and adequate perceptual training. The Sensible constitutes both a specific experiential world and a perceptive modality that gives the subject the ability to grasp them. The relation to the Sensible further reveals a sense to the subject through the grasping of information spontaneously arising in the experience. This relationship concerns more than a mere sensitivity particular to the human body. Rather, the Sensible appears to be the potential basis of a real 'revelation' of the subject to his or herself and thus the way to a new mode of intelligibility. The research question motivating this dissertation considers the self-transformative power that emerges from this new sense- and meaning-making process : What are the processes at work in the emergence of sense- and meaning-making experience when the subject is in contact with the Sensible ? This research exploration identifies five characteristics of the emergence of sense and meaning when the subject perceives the Sensible. They form the basis of the research problem: 1) the role of the body and of sensations in the emergence of sense ; 2) the spontaneous mode of the occurrence of sense ; 3) the instantaneous quality of this occurrence during the bodily experience ; 4) the existence of nonverbal phases in the emergence of sense ; and 5) the character of newness of the sense emerging. Of these five points, the study first questions the place given in adult education to the link between lived bodily experience and the emergence of sense. This focus is an extension of my master’s research - Body Approaches in Education Sciences (Berger 2004) - where I did an analysis of adopted views and positions on the body since the inception of the discipline from a critical literature review over the last forty years. In the present study the same categorization has been expanded to further questions on sense- and meaning-making experience. Here, I identify and name how the body is sense and meaning, as well as how it draws sense or meaning from each of the characteristics of the body identified above. This dissertation also attends to patterns of sense and meaning creation that are used in the field of adult education. The research questions what is generally inferred by the term ‘sense’. I also question the theoretical frameworks that support or rely on the concepts of ‘sense’ and ‘meaning’. Further, I examine how these frameworks might inform a theoretical understanding of the emergence of sense and meaning when the subject is in contact with the Sensible. Finally, I explore how these frameworks are challenged or reworked by the experience of the Sensible. The epistemological and methodological interventions in this research emphasize both the subject’s involvement in the research and its implications for scientific inquiry as a crosscutting issue of this project. The exploration of the emergence of sense and meaning is in fact carried out from a first-person outlook - that is to say from the point of view of the person living the experience – following two main perspectives. The first is the commitment of the researcher-practitioner. This sense of commitment was explored using two strategies : the conscious management of personal projections to maintain the objective standards of the research project ; and the close management of knowledge internalized from a long-term professional practice that actually constitute, in the world of practitioner-researcher, at the same time the source and aim of the research undertaken. The second perspective is based on a phenomenological approach to practice, one enriched at each stage of the research with the implementation and development of perceptual-cognitive acts. These acts are specific to the relationship to the Sensible and concern : the experience described and analyzed in this work ; the data resulting from this description ; the analysis of the data ; and details on how I myself responded to each of these phases. The chosen posture, which implies a strong level of self-involvement, raises delicate questions for the researcher and to a lager extent for the process of knowledge production itself. They relate to the choice of modalities appropriate to the study of the particularities of personhood and subjective human experience, that also conform to the requirements of rigorous scientific endeavor. This observation of personhood represents an important part of the innovative character of the theoretical and experiential knowledge presented in this research. The presentation of a certain 'epistemology of the Sensible' explains how the integration of the relationship to the Sensible within the researcher’s posture – a posture once regarded as an epistemic core of this work - gives the concept of involvement or self-implication another dimension, perhaps even a more accurately processed re-definition. The methodology traces the mechanics of the Sensible, through both descriptions of experience and the knowledge acquired by the studied process itself. The results are presented into a two-way-modeling of the emergent processes of sense- and meaning-making. On the one hand, I provide a ‘static’ approach that identifies and classifies the types and characteristics of senses and meanings that arise from the experience of the Sensible, regardless of the dynamic nature of their creation and unfolding. On the other, I also provide an ‘evolutionary‘ approach that reflects the running sequence of the stages of the process and how one stage moves into another. Some crucial analytic points are then further discussed, such as 1) the limits of linguistic and nonlinguistic categories in their ability to reflect the diversity and continuity of the modes of intelligibility of the Sensible; 2) the conditions that cultivate the appearance of the phenomena at the root of the process of emergence of sense and meaning ; and finally 3) the reciprocity between the subject and his/her inner bodily experience in the emergence of sense.
The Relationship to the Body and the Creation of Sense in Adult Education - The Principles of Somatic-psycho education
Eve Berger - Professeure auxiliaire invitée de l’UFP, professeure assiciée à l'UQAR, docteure en sciences de l'éducation
Professeure associée de l’Université du Québec à Rimouski (UQAR)
Université Paris 8 - École doctorale 401 en Sciences sociales - Laboratoire Expérice
Abraham, A. (1984). L'enseignant est une personne. Collection Science de l'éducation. Paris : ESF.
de Ajuriaguerra. (1962). Le corps comme relation. Revue Suisse de Psychologie pure et Appliquée, T 21, n° 2, 137-157.
de Ajuriaguerra, D. & et Angelergues, R. (1962). De la psychomotricité au corps dans la relation avec autrui, à propos de l'oeuvre d'Henri Wallon. Evolutions psychiatriques, Tome 27, fasc. I., 13-25
Albarello, L. (2004). Devenir praticien-chercheur : comment réconcilier la recherche et la pratique sociale. Bruxelles : De Boeck Université.
Alexander, G. (1981). Le corps retrouvé par l'eutonie. Paris : Tchou.
Alonso, J., Bertrand, D., Constantini, M., Dambrine, S. (dir.). (2006). La transversalité du sens - Parcours sémiotiques. Essais et savoirs. Saint-Denis : Presses universitaires de Vincennes.
Angelergues, R. (1997). Premières leçons sur l'esthétique de Merleau-Ponty. Collection Major Bac (1ère éd.). Paris : PUF.
Aprea, C. (2007). La scène pédagogique du sensible et l'émergence créatrice. Mémoire de mestrado en psychopédagogie perceptive, Université moderne de Lisbonne.
Ardoino, J. (1975). Prendre corps : incarnation ou réification. Pour, n° 41. Paris, Privat.
Ardvidson, P., Étévé, C., Forquin, J., Robert, A. (2005). Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation. Les Usuels Retz. Paris : Retz.
Austry, D. (2009). Être, expérience et expérience de l'être. In D. Bois, M. Humpich (dir.), Vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation. Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Austry, D., Berger, E. (2000). Le mouvement, action et sensation. Paris : Point d'Appui.
Bachelard, G. (1970). La formation de l'esprit scientifique. Paris : Vrin.
Bachelard, G. (1985). L'intuition de L'instant (1er éd.). Paris : Denoël médiations.
Bachelor, A., Joshi, P. (1986). La méthode phénoménologique de recherche en psychologie. Québec : Les Presses de l'Université Laval.
Barbaras, R. (1994). La perception : essai sur le sensible. Coll. Optiques Philosophie. Paris : Hatier.
Barbaras, R. (1997). Merleau-Ponty. Philo-philosophes. Paris : Ellipses.
Barberousse, A. (1999). L'Expérience. Corpus. Paris : Flammarion.
Barbier, J.-M., Galatanu, O. (dir.) (2000). Signification, sens, formation. Paris : P.U.F.
Barbier, R. (1991). Le sujet existentiel et l'expérientialité mytho-poétique en situation de formation. In B. Courtois, G. Pineau (coord.), La formation expérientielle des adultes, 243-254. Paris : La Documentation Française.
Barbier, R. (1994). Le retour du sensible en sciences humaines. Pratiques de formation/Analyses, Microsociologie,Université Paris 8, Formation Permanente, n°28, 97-118.
Barbier, R. (1996). La recherche action . Poche ethno-sociologie, 3. Paris : Anthropos.
Barbier, R. (1997). L'approche transversale : l'écoute sensible en sciences humaines. Exploration interculturelle et science sociale. Paris : Anthropos.
Barbier, R. (2000). Le formateur d'adulte comme homme à venir. Paris : Editions du Rocher.
Barbier, R. (2001). Education et sagesse, la quête du sens. Paris : Albin Michel.
Barth, B. (2002). Le savoir en construction. Paris : Retz Grand Public.
Baribeau, C., & Arriola-Socol M. (éds.) (1989). Approche phénoménologique de la recherche. Actes du colloque de l'ARQ à l'Université du Québec à Trois-Rivière le 25 novembre 1988, Vol. 2. Montréal : Québec.
Barus-Michel, J., Enriquez, E., Lévy, A., Huguet, J., Centre international de recherche, F. E. I. P. (2006). Vocabulaire de psychosociologie : références et positions, 590. Ramonville Saint-Agne : Érès.
Bateson, G. (1995). Vers une écologie de l'esprit, tome 1. Points, essais. Paris : Seuil.
Bateson, G. (2008). Vers une écologie de l'esprit, tome 2. Points, essais. Paris : Seuil.
Baudrillard, J. (1972). Le corps ou le charnier des signes (Topiques, sens du corps). Paris : PUF.
Bautier, É., Rochex, J. (1999). Henri Wallon : l'enfant et ses milieux. Portraits d'éducateurs. Paris : Hachette éducation.
Beaulieu, M. (1978). La logique du vécu (Quel corps ?). Petite collection Maspéro. Beauvais, M. (2007). Chercheur-Accompagnateur : une posture plurielle et singulière. Recherches qualitatives, hors série n° 3, 44-58.
Bégout, B. (2008). Le Phénomène et son ombre - recherches phénoménologiques sur la vie, le monde et le monde de la vie, Tome II : après Husserl. Chatou : Éditions de la Transparence.
Benoist, J. (2002). Entre acte et sens - La théorie phénoménologique de la signification. Paris : Vrin.
Berger, E. (1999). Le mouvement dans tous ses états : les recherches de Danis Bois. Paris : Point d'Appui.
Berger, E. (2000). Le sensible et le mouvement. Thérapie psychomotrice et recherche, n°123, 80-90.
Berger, E. (2001a). Développement cognitif et social du nourrisson selon la Méthode Danis Bois. Mémoire de Diplôme Universitaire "Développement cognitif et social du nourrisson", Université René Descartes, Paris.
Berger, E. (2001b). Quand je bouge mon corps, c'est moi que je bouge. Thérapie et mouvement, Jacques Hillion (dir.), 53-63. Paris : Point d'Appui.
Berger, E. (2004). Approche du corps en sciences de l'éducation, analyse critique des points de vue et positionnement de recherche. Perspectives pour un lien entre éprouvé corporel et relation pédagogique en formation d'adulte. Mémoire de D.E.A., dir. J.-L.dir. J.-L. Le Grand, Université Paris VIII.
Berger, E. (2005). Le corps sensible : quelle place dans la recherche en formation ? Revue internationale Université Paris 8. Pratiques de formation/analyses. n° 50, "Corps et formation", 51-64.
Berger, E. (2006). La somato-psychopédagogie ou comment se former à l'intelligence du corps. Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Berger, E. (2009a). La gestualité du Sensible : l'humain de l'être en mouvement, in vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation (dir. Bois D. et Humpich M.). Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Berger, E. (2009b). Praticiens-chercheurs du Sensible : vers une redéfinition de la posture d’implication, in Sujet sensible et renouvellement du moi ; les propositions de la fasciathérapie et de la somato-psychopédagogie, Bois D., Josso M.-C., Humpich M. (dir.), version française coordonnée par Hillion J. Ivry sur Seine : Point d'Appui, pp. 167-190.
Berger, E., Bois, D. (2002). Le sensible et le mouvement : la Méthode Danis Bois entre neurosciences et philosophie de l'action. Thérapie psychomotrice et recherche, n° 123, 80-89.
Berger, E., Bois, D. (2008). Expérience du corps sensible et création de sens. La clinique du Le Grand, Université Paris VIII.
Berger, E. (2005). Le corps sensible : quelle place dans la recherche en formation ? Revue internationale Université Paris 8. Pratiques de formation/analyses. n° 50, "Corps et formation", 51-64.
Berger, E. (2006). La somato-psychopédagogie ou comment se former à l'intelligence du corps. Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Berger, E. (2009a). La gestualité du Sensible : l'humain de l'être en mouvement, in vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation (dir. Bois D. et Humpich M.). Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Berger, E., Bois, D. (2008). Expérience du corps sensible et création de sens. La clinique du sport et ses pratiques, Abadie S. (dir.). Nancy : Presses Universitaires de Nancy.
Berger, E., Vermersch, P. (2006). Réduction phénoménologique et épochè corporelle : psycho-phénoménologie de la pratique du point d'appui. Expliciter, n°67, 45-50.
Bergson, H. (1993). La pensée et le mouvant. Paris : PUF.
Bernard, M. (1976). L'expressivité du corps. Paris : Delarge.
Bernard, M. (1995). Le corps. Paris : Seuil.
Berthoz, A. (1997). Le sens du mouvement. Paris : Odile Jacob.
Bézille, H., Courtois, B., (dir.). (2006). Penser la relation expérience-formation. Lyon : Chronique Sociale.
Billeter, J. (2004). Leçons sur Tchouang-Tseu. Paris : Éd. Allia.
Bois, D. (1989). La vie entre les mains. Paris : Guy Tredaniel.
Bois, D. (2001). Le sensible et le mouvement. Paris : Point d'Appui.
Bois, D. (2002a). Intérêt de la perception kinesthésique dans le cadre de la rééducation. Profession Kiné Plus.
Bois, D. (2002b). Un effort pour être heureux. Paris : Point d'Appui.
Bois, D. (2003). Méthode introspective, rapport au corps et pratiques d’éducations sensorielle. Support de Cours, Post-Graduation. Université Moderne de Lisbonne.
Bois, D. (2005). Corps sensible et transformation des représentations : propositions pour un modèle perceptivo-cognitif de la formation. Tesina en didactique et organisation des institutions éducatives. Université de Séville.
Bois, D. (2006). Le moi renouvelé, introduction à la somato-psychopédagogie. Paris : Point d'Appui.
Bois, D. (2007). Le corps sensible et la transformation des représentations chez l'adulte - Vers un accompagnement perceptivo-cognitif à médiation du corps sensible. Thèse de doctorat européen, Université de Séville, Département didactique et organisation des institutions éducatives.
Bois, D. (2009a). Relation au corps sensible et potentialités de l'être humain. Vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation (dir. Bois D. et Humpich M.). Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Bois, D. (2009b). Bases d'épistémologie du Sensible. Support de cours de master en psychopédagogie perceptive, Université Fernando Pessoa, Porto.
Bois, D., Austry, D. (2007). Vers l'émergence du paradigme du Sensible. Réciprocités, n°1, 6- 22.
Bois, D., Berger, E. (1990). Une thérapie manuelle de la profondeur. Guy Tredaniel.
Bois, D., Josso, M-C, Humpich, M. (dir.) (2009). Sujet sensible et renouvellement du moi, les apports de la fasciathérapie et de la somato-psychopédagogie. Ivry : Point d'appui
Bois, D., Humpich, M. (2006). Pour une approche de la dimension somato-sensible en recherche qualitative. Revue électronique Recherches qualitatives, hors série n° 3, 461-489.
Bois, D., Rugira, J. M. (2006). La relation au corps, une valeur ajoutée au courant des histoires de vie en formation. Communication présentée au Congresso International sobre Pesquisa (Auto)biografica (CIPA), Tempo, narrativas e ficçoes : a inveçao de si. Salvador, Bahia, Brasil (www-cerap.org)
Bouchet, V. (2006). Psychopédagogie perceptive et motivation immanente : étude du rapport à la motivation dans un accompagnement à médiation corporelle d'adultes en quête de sens. Mémoire de mestrado en psychopédagogie perceptive, Université moderne de Lisbonne.
Bourdieu, P. (1979). La distinction, critique sociale du jugement. Paris : Minuit.
Bourdieu, P. (1992). Réponses. Paris: Seuil.
Bourdieu, P. (2003). L'objectivation participante. Actes de la recherche en sciences sociales, 150, 43-58.
Bourgeois, E. (2000). Le sens de l'engagement en formation, in Signification, sens, formation,
Barbier J.-M. & Galatanu O. (dir.), 87-106. Paris : P.U.F.
Bourgeois, E. (2004). Préface. Devenir praticien-chercheur, Albarello L. De Boeck.
Bourgeois, E., Nizet, J. (1999). Apprentissage et formation des adultes (2 éd.). Paris : PUF.
Bourhis, H. (2007). Pédagogie du sensible et enrichissement des potentialités perceptives. Mémoire de master II recherche : Education tout au long de la vie, Université Paris 8.
Bourhis, H. (2009). Pédagogie du Sensible et enrichissement des potentialités perceptives. Vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation, Bois D. et Humpich M. (dirs.). Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Brahami, F. (2009). L'expérience souveraine. www.laviedesidees.fr.
Brodley, B. T. (2008). Rôle du focusing dans la thérapie centrée sur la personne. ACP - Pratique et recherche, n°7, 79-91.
Brohm, J. (1978). Quel corps ? Textes rassemblés et édités par J.-M.Brohm. Paris : Petite collection Maspéro.
Bruner, J. (2001). L'éducation, porte ouverte sur le sens (entretien). Eduquer et former, 183- 188. Auxerre : Editions Sciences Humaines.
Cabestan, P., (dir.). (2003). Introduction à la phénoménologie. Philo. Paris : Ellipses .
Carman, T., Hansen, M. (dir.) (2004), The Cambridge Companion to Merleau-Ponty. Cambridge University Press.
Cadiot, P., Visetti, Y. (2001). Pour une théorie des formes sémantiques : motifs, profils, thèmes. Paris : PUF.
Carrière, C. (1997). L'expérience du rapport à soi lors d'un changement actualisant. Thèse présentée à la faculté des études supérieures de l'université Laval, Faculté des sciences de l'éducation, Québec.
Casellas-Ménière, M. (2001). Histoire d'un trait d'union. Praticien et chercheur - Parcours dans le champ social, Mackiewicz, M.-P. (coord.), 62-63. Paris : L'Harmattan.
Cencig, D. (2007). La somato-psychopédagogie et ses dimensions soignantes et formatrices : l'expérience dans sa dimension soignante et formatrice vécue par des patients en somato-psychopédagogie. Mémoire de Mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Chauché, M. (1992). La photo de classe et l’expression - jalons pour une histoire. Revue Française de pédagogie. n°98, 7-12.
Chauvier, S. (2001). Dire "Je" - Essai sur la subjectivité. Paris : Vrin.
Chené, A., Theil, J. (1991). Expérience, formation de la personne et savoir-faire-sens. In La formation expérientielle des adultes, B. Courtois, G. Pineau (coord.), 201-208. Paris : La Documentation Française.
Cifali, M., Giust-Desprairies, F., (dir.). (2006). De la clinique - Un engagement pour la formation et la recherche. Bruxelles : De Boeck Université.
Cléro, J. (2003). L'expérience (coll. philo-notions.). Paris : Ellipses.
Colin, L., Grand, J.-L., (dir.). (2008). L'éducation tout au long de la vie. Paris : Economica.
Collectif GREX. (2006). Le vécu de la visée à vide. Expliciter, n°66, octobre 2006, 48-71.
Collot, B. (1996). Une méthodologie de la recherche dans la complexité : celle des praticiens. Marelle, n°11, sept 1996.
Condamin, A. (1994). La recherche heuristique ou le désir de chercher comme désir d'exister (Chapitre méthodologique de "La traversée du miroir, ou la découverte d'un nouveau plus à l'enseignement après une révision en question professionnelle). Thèse de doctorat, Université de Laval.
de Conynck, F. (2000). La formation : entre ancrage dans un passé et visée d'un avenir. In Signification, sens, formation. Barbier J.-M. & Galatanu O. (dir.), 155-166. Paris : P.U.F.
Coulon, A. (1992). L'École de Chicago (3 éd.). Paris : PUF (Que sais-je ?).
Courraud, C. (1999). Fasciathérapie et sport. Le match de la santé. Paris : Éditions Point d'Appui.
Courraud, C. (2003). Les fascias et leur clinique en pratique sportive. Kinésithérapie scientifique.
Courraud, C. (2004). La fasciathérapie : vers une approche novatrice de la douleur physique et de la souffrance psychique. Courrier des adhérents du syndicat national des masseurs kinésithérapeutes.
Courraud, C. (2007a). Fasciathérapie et relation d'aide. Revue Mains libres - Collex, Suisse, (4).
Courraud, C. (2007b). Toucher psychotonique et relation d'aide : l'accompagnement de la personne dans le cadre de la kinésithérapie et de la fasciathérapie. Mémoire de Mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Courraud, C. (2009). Le point d'appui à l'Être. In Vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation. Bois D. et Humpich M.(dir.). Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Courraud-Bourhis, H. (1999). Biomécanique sensorielle. Paris : Point d'appui.
Courraud-Bourhis, H. (2002). Le sens de l'équilibre. Paris : Point d'appui.
Courraud-Bourhis, H. (2005). Biomécanique sensorielle et biorythmie. Paris : Point d'appui.
Courtois, B., Josso, M., (dir.). (1997). Le projet : nébuleuse ou galaxie. Lausanne, Paris : Delachaux & Niestlé.
Courtois, B., Pineau, G. (1991). La formation expérientielle des adultes. Recherche en formation continue. Paris : la Documentation française.
Craig, P. (1988). La méthode heuristique : une approche passionnée de la recherche en sciences humaines (Traduction du chapitre méthodologique de la thèse de doctorat de l'auteur, "The heart of the teatcher, a heuristic study of the inner world of teaching"). Thèse de doctorat, Boston University Graduate School of Education.
Crespelle, I. (1975). Psychopédagogie de l'expression corporelle et verbale. Éducation permanente, n° 28, 31-41.
Cyrulnik , B. (1995). Sous le signe du lien : une histoire naturelle de l'attachement. Paris : Hachette .
Cyrulnik, B. (1997). La naissance du sens. Paris : Hachette Littérature.
Da Silva-Charak, C. (2005). Merleau-Ponty : le corps et le sens. Coll. Philosophies. Paris : PUF.
Dagot, D. (2007). La question du sens dans l'enseignement supérieur. Mémoire de mestrado en psychopédagogie perceptive, Université moderne de Lisbonne.
Damasio, A. (1995). L'erreur de Descartes. Paris : Odile Jacob.
Damasio, A. (1999). Le sentiment même de soi, corps, émotion, conscience. Paris : Odile Jacob.
Dastur, F. (2002). Chair et langage - Essais sur Merleau-Ponty. Fougères : Encre Marine.
De Landsheere, G., Delchambre, A. (1979). Les comportements non-verbaux de l'enseignant. Bruxelles, Paris : Labor, Nathan.
De Lavergne, C. (2007). La posture du praticien-chercheur : un analyseur de l’évolution de la recherche qualitative. Recherches qualitatives, hors série n° 3, 28-43.
De Peretti, A. (1998). Empathie. Paris : Nathan.
De Villers, G. (1991). L'expérience en formation d'adultes. In B. Courtois, G. Pineau (coord.), La formation expérientielle des adultes, 13-20. Paris : La Documentation Française.
Deschamps C. (éd.). (1995). La recherche qualitative : 10 ans de développement - Numéro souvenir. Revue de l'association pour la recherche qualitative. Montréal : Québec.
Decossas, B. (1995). Le sens. Coll. Philosopher. Paris: Quinquette.
Dekens, O. (2005). Théorie et expérience. Coll Philo-notions. Paris: Ellipses Marketing.
Deleuze, G. (1981). Logique de la sensation. Paris: La différence.
Delory-Momberger, C. (2005). Corps et formation, Pratique de formation/analyses, Université Paris 8, 7-9.
Depraz, N. (1994). La crise de l'humanité européenne et la philosophie - Husserl. Coll. Profil, textes philosophiques (1er éd.). Paris : Hatier.
Depraz, N. (1999a). Écrire en phénoménologue. Une autre époque de l'écriture. La Versanne : Encre Marine.
Depraz, N. (1999b). Husserl. Synthèse, philosophie. Paris : Armand Colin.
Depraz, N. (2002). La conscience - Approches croisées, des classiques aux sciences cognitives. Paris : Armand Colin.
Depraz, N. (2006). Comprendre la phénoménologie - Une pratique concrète. Cursus. Paris : Armand Colin.
Depraz, N. (2008). Lire Husserl en phénoménologue - Idées directrices pour une phénoménologie. Paris : PUF.
Depraz, N. (2009). La défaillance du sens - Essai de pratique phénoménologique en 1ère personne. Journal of consciousness Studies, version française (à paraître en anglais).
Depraz, N., Varela, F., Vermersch, P. (2000). La réduction à l'épreuve de l'expérience. Etudes phénoménologiques, n°16 (31-32), 165-184.
Depraz, N., Varela, F., Vermersch, P. (2003). On becoming aware : a pragmatics of experiencing. Advances in consciousness research, n°43, 281. Amsterdam ; Philadelphia, PA : J. Benjamins Pub.
Depraz, N. (2001). Lucidité du corps : de l'empirisme transcendantal en phénoménologie. Phaenomenologica, 160. Dordrecht : Kluwer Academic Publishers.
Deschamps, C. (1993). L'approche phénoménologique en recherche. Montréal : Guérin Universitaire.
Deshaies, B. (1992). Méthodologie de la recherche en sciences humaines. Editions Beauchemain Itée.
Deslauriers, J., Kérisit, M. (1997). Le devis de recherche qualitative, in la recherche qualitative, enjeux épistémologiques et méthodologiques, Poupard et al. (éds.). Québec: Gaëtan Morin Editeur.
Desroches, H. (1971). Apprentissage en sciences sociales et éducation permanente sociales. Paris: Les éditions ouvrières.
Destutt de Tracy, A., Deneys, H. (1993). Mémoire sur la faculté de penser. Corpus des oeuvres de philosophie française, Fayard.
Develay, M. (2004). Donner du sens à l'école. ESF.
Devereux, G. (1980). De l'angoisse à la méthode. Paris : Aubier.
Dewey, J. (1947). Expérience et éducation. Paris : Éditions Bourrelier.
Dominicé, P. (1984). La biographie éducative : un itinéraire de recherche. Éducation Permanente, Paris, n° 72/73, 75-86
Dominicé, P. La biographie éducative, instrument de recherche pour l'éducation des adultes. Education et recherche, Jahrang, Berne, (4).
Dorville, H., (dir.). (2007). La recherche qualitative, une méthodologie de la proximité. Problèmes sociaux, 409-443. Québec : Presses de l'Université du Québec.
Douville, O., (dir.). (2006). Les méthodes cliniques en psychologie. Paris : Dunod.
Drouard, H. (2006). Chercheur et praticien ou praticien-chercheur ? Esprit critique, www.espritcritique.org.
Dubet, F. (2001). Ecole : la question du sens. Éduquer et former, 327-334. Auxerre : Éditions Sciences Humaines.
Dumont, L. (1991). L'expérience des adultes comme moyen pour eux de s'approprier leur formation et "d'ouvrir" cette expérience. In B. Courtois, G. Pineau (coord.), La formation expérientielle des adultes, 101-108. Paris : La Documentation Française.
Dupond, P. (2001). Le vocabulaire de Merleau-Ponty. Paris : Ellipses Marketing.
Dupont, R. (1975). Editorial. Pour, n°41, 3-5.
Duprat, E. (2007). Relation au corps sensible et image de soi. Mémoire de Mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Duret, P., Roussel, P. (2003). Le corps et ses sociologies. Coll. 128. Paris : Nathan Université.
Eschalier, I. (2005). La fasciathérapie : Une nouvelle méthode pour le bien-être. Paris : Le Cherche Midi.
Eschalier, I. (2009). La gymnastique sensorielle pour tous. Paris : Guy Tredaniel éditeur.
Fabbri, P. (1968). Considérations sur la proxémique. Langages, Pratiques et langages gestuels. n°10), 65-75.
Fabre, M. (2000). La question du sens en formation. Signification, sens, formation. Barbier J.-M. & Galatanu O.(dir.), 127-137. Paris : P.U.F.
Feldman , J., Le Grand, J. (1996). Savoirs savants, savoirs profanes. Éthique, épistémologie et sciences de l'homme. Paris : L'Harmattan.
Feldman, J. (2002). Objectivité et subjectivité en science, quelques aperçus. Revue européenne des sciences sociales, tome XL, n° 124, 85-130.
Ferry, L. (1996). L'homme-Dieu ou Le sens de la vie. Paris : Grasset.
Filloux, J. (1987). Psychanalyse et pédagogie ou prise en compte de l'inconscient dans le champ pédagogique. Revue française de pédagogie, n°81, 69-102.
Fisette, J. (1993). Introduction à la sémiotique de C. S. Peirce. Coll. Etudes et documents. n°86. Montréal : XYZ.
Fontanille, J. (1998). Sémiotiques du corps : l'enveloppe et le mouvement. Séminaire de sémiotique du corps, cours téléchargeables sur www.unilim.fr.
Fourcade, J. M. (1975). Lorsque la formation est une thérapie pour normaux. Éducation permanente, n° 28, 57-80.
Fournier, J. (2002). Le corps, emblème de soi. Sciences Humaines, n° 132, 22-23.
Franck, D. (1969). Chair et corps. Paris : Editions de Minuit.
Freud, S. (1933). Nouvelles conférences d'introduction à la psychanalyse. Nouvelle édition Folio Essai. Paris : Gallimard.
Gaillard, J. (2000). Du sens des sensations dans les apprentissages corporels. Expliciter, n°34, mars 2000, 10-30.
Gaillard, J. (2004). Expérience sensorielle et apprentissage - Approche psychophénoménologique. Paris : L'Harmattan.
Gaillard, J. (2008). Vivre dans le respect de soi - Cultiver la présence attentive. Coll.
Croissance et Développement. Aubagne : Quintessence.
Galatanu, O. (2000). Signification, sens et construction discursive de soi et du monde. In signification, sens, formation. Barbier J.-M. & Galatanu O. (dir), 25-43. Paris : P.U.F.
Gallagher, S. (2001). The practice of mind. In Between Ourselves, second-person issues in the study of consciousness, E. Thompson (ed.), 83-108, Imprint Academy.
Galvani, P. (1997). Quête de sens et formation - Anthropologie du blason et de l'autoformation. Histoire de vie et formation. Paris, Montréal (Québec) : L'Harmattan.
Galvani, P. (2005). L'auto-formation, une perspective transpersonnelle, transdisciplinaire et transculturelle. Transdisciplinarité et formation. Paris : L'Harmattan. de la Garanderie, A. (1989). Défense et illustration de l'introspection. Paris : Centurion.
Gauthier, B. (1997). Recherche sociale : De la problématique à la collecte des données. Ste Foy : Presses de l'Université du Québec.
Gauthier, J. (2007). De l'interdit de dire au droit d'être : chemins de trans-formation - Vers une mise en forme de soi, de son expression et de sa pratique d'accompagnement à médiation du corps en mouvement. Master II en Études des Pratiques Psychosociales, Université du Québec à Rimouski.
Gendlin, E. (2006a). Une théorie du changement de la personnalité. www.focusing.org/unetheorie. html.
Gendlin, E. (2006b). Focusing, au centre de soi (1er éd.). Québec : Les éditions de l'homme.
Gendlin, E. (2008). La primauté du corps et non la primauté de la perception : comment le corps connaît la situation et la philosophie (trad. française). Expliciter, n°74, 41-47.
Gendlin, E. T., Lou, N. (2006). Une pensée novatrice issue de l'expériencing. Comment la Philosophie de l'implicite de Gendlin peut assister l'émergence de la pensée. Transcription de l'enregistrement DVD/Vidéo 1 : Wyrsch A.-M & Lou N.
Giordan, A. (2001). (Re)construire les connaissances (entretien). Éduquer et former. Auxerre: Editions Sciences Humaines.
Giorgi, A. (1991). De la méthode phénoménologique utilisée comme mode de recherche qualitative en sciences humaines : théorie, pratique et évaluation, in recherche qualitative : guide pratique (groupe de recherche interdisciplinaire sur les méthodes qualitatives), 341-363. Montréal: McGraw-Hill Ed.
Giorgi, A. (1997). De la méthode phénoménologique utilisée comme mode de recherche qualitative en sciences humaines : théorie, pratique et évaluation, in la recherche qualitative, enjeux épistémologiques et méthodologique, Poupard et al. (éds.), 341-364. Québec : Gaëtan Morin Editeur.
Gouju, J.-L. (non daté). La construction de l'expérience en EPS. Cours d'agrégation.
Grondin, J. (1993). L'universalité de l'herméneutique. Paris : PUF.
Grotowski, J. (1971). Vers un théâtre pauvre. Paris : L'Age d'Homme.
Groupe 21 (collectif). (1999). Mémoires du XXIème siècle, complexité et quête de sens. Monaco : Editions du Rocher.
Guelfand, G., Guenoun, R., Nonis, A. (1975). Le corps conflictuel. Éducation permanente, n°28, 43-56.
Guenoun, R. (1996). La recherche-action. Paris : Anthropos, diffusion : Economica.
Guimon, J., Fredenrich-Muhlebach, A. (1997). Corps et psychothérapie - Les psychothérapies à médiation corporelle. Genève : Éditions Médecine et Hygiène.
Guiraud, P. (1977). La sémiologie. Que sais-je ? Paris : PUF.
Hall, E. T. (1959). Le langage silencieux. Paris : Seuil.
Hall, E. T. (1971). La dimension cachée (1966 éd.). Paris : Seuil.
Haroche, C. (2008). L'avenir du sensible : Les sens et les sentiments en question. Sociologie d'aujourd'hui. Paris : PUF.
Hasbroucq, T. (2001). Les modalités du contrôle du mouvement volontaire, mouvement lent/mouvement rapide, in Thérapie et Mouvement, 1er congrès international Méthode Danis Bois. Paris : Point d'appui.
Henry, M. (2003). De la phénoménologie. Tome I - Phénoménologie de la vie. Paris : PUF Épiméthée.
Hess, R. (1995). Les Sciences de l'éducation à Paris 8 à travers les livres et les revues.
Pratiques de formation/analyses, les orientations en sciences de l'éducation à l'université de Paris, n° 8, 29-30.
Hess, R. (1998). Pédagogie sans frontière ; écrire l'intérité. Paris : Anthropos.
Hoffman, M. (2000). Empathy and moral development. Cambridge University Press.
Honoré, B. (1992). Vers l'oeuvre de formation - L'ouverture à l'existence. Paris : L'Harmattan.
Houssaye, J., (dir.). (2002). La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui (5ème éd.). Issy-les-Moulineaux : ESF Éditeur.
Humpich, C. (2003). Accompagnement et stratégies d'attention aux mouvements. Présenté au congrès "L'accompagnement et ses paradoxes - Questions aux praticiens et aux politiques", sous l'égide de l'Université François Rabelais de Tours et de l'Université Catholique de l'Ouest, Abbaye de Fontevraud, France.
Humpich, M. (2009). Quête du sens et accomplissement de l'être humain in vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation (dir. Bois D. et
Humpich M.). Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Humpich, M., Bois, D. (2006). Pour une approche de la dimension somato-sensible en recherche qualitative. Présenté au Colloque Recherches Qualitatives, Centre Universitaire Du Guesclin de Montpellier, Béziers, France.
Huneman, P., Kulich, E. (1997). Introduction à la phénoménologie. Paris : Armand Colin.
Huyghe, V. (2006). Accompagnement et corps sensible : recherche sur la relation au corps sensible comme alternative dans l'accompagnement des personnes en formation dans leur processus d'apprentissage. Projet de master 2 en ingénierie de la formation - Fonction d'accompagnement des formateurs, Université François Rabelais de Tours.
Jacques Fontanille. (2007). Avant-propos : émotion et sémiose. http://www.referenceglobal.com
James, W. (2007a). Philosophie de l'expérience - Un univers pluraliste. Paris : Les empêcheurs de penser en rond.
James, W. (2007b). Le pragmatisme. Champs, Flammarion.
Jeannerod, M. (2002). Psychanalyse et sciences cognitives. Paris : Odile Jacob.
Josso, C. (1991). L'expérience formatrice, un concept en construction. In B. Courtois, G. Pineau (coord.), La formation expérientielle des adultes, 191-200. Paris : la Documentation française.
Josso, C. (1997). Cheminer vers soi. Lausanne : l'âge d'homme.
Josso, M. (1986). Une expérience formatrice : l'approche biographique des processus de formation, de connaissance et d'apprentissage. Cahiers des Sciences de l'éducation, Genève, n° 44.
Josso, M. (2009a). Histoires de vie et visages de l'accomplissement : des destinées socialement et culturellement programmées à la recherche d'un nouvel art de vivre en reliance. In vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation. Bois D. et Humpich M. (dirs.). Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Josso, M. (2009b). Le corps biographique : Corps parlé et Corps parlant. Réciprocités, (www.cerap.org), n°3, 16-21.
Josso, M. (2000). La formation au coeur des récits de vie : expériences et savoirs universitaires. Histoire de vie et formation. Paris : Montréal.
Kaddouri, M. (2008). Praticiens et chercheurs : litiges autour d'un qualificatif. Éducation permanente, n°177, 79-102.
Kahn, P. (1995). Théorie et expérience. Coll. Philosopher. Paris : Quintette.
Karsenti, T., Savoie-Zajc, L. (2001). Introduction à la recherche en éducation. Editions du CRP.
Kaufmann, J. (1996). L'entretien compréhensif. Paris : Nathan.
Khon, R. C. (1998). Les enjeux de l'observation. Paris : Anthropos.
Klinkenberg, J. (1996). Précis de sémiotique générale. Culture & communication. Série littérature. (389). Bruxelles : De Boeck Université.
Kohn, R. C. (1984). L’observation chez le chercheur et le praticien. Revue française de pédagogie, n°68, 104-116.
Kohn, R. C. (1986). La recherche par les praticiens : l’implication comme mode de
production des connaissances. Bulletin de Psychologie (Paris), tome XXXIX, n°377, 817-826.
Kohn, R. (2001). Les positions enchevêtrées du praticien-qui-devient-chercheur. Praticien et chercheur - Parcours dans le champ social, Mackiewicz, M.-P. (coord.). Paris: L'Harmattan.
Kohn, R. (2002). La démarche clinique de recherche. Présenté au Histoire de vie et théorie de l'imaginaire, retranscription personnelle corrigée par l'auteur.
Kohn, R. C., Nègre, P. (1991). Les voies de l'observation - Repères pour les pratiques de recherche en sciences humaines. Collection Nathan-université, psychologie. Paris : Nathan.
Kristeva, J. (1968). Le geste, pratique ou communication ? Langages, Pratiques et langages gestuels, n°10, 48-64.
Laffon, J. (1991). De la séduction dans la transmission des savoirs. Vers une gestion de la séduction dans la relation pédagogique. Thèse en Sciences de l'éducation, dir. Wittwer J., Bordeaux 2.
Lamboy, B. (1998). Le focusing. Journal de l'A.F.P.C., n°4.
Lamboy, B. (2009). Au coeur de l'expérience par le focusing : vers l'accomplissement de l'être. In Vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation. Bois D. et Humpich M. (dirs.). Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Lamboy, B. (2003). Devenir qui je suis ; une autre approche de la personne. Paris : Desclée de Brouwer.
Landry, C., Pilon, J. (2005). Formation des adultes aux cycles supérieurs : quête de savoirs, de compétences ou de sens ? Collection Éducation-recherche, n°16, 216. Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec.
Lapassade, G. (1975). De la dynamique des groupes au potentiel humain, interview réalisée par C. Davaine. Pour, 7-14.
Large, P. (2007). Corps sensible et transformation en somato-psychopédagogie. Mémoire de mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Lavigne, J.-F., J., Brohm, J.-M., Vaschalde, R., ouvrage collectif. (2006). Michel Henry : Pensée de la vie et culture contemporaine - Actes du colloque international de Montpellier, 3-5 décembre 2003. Éditions Beauchesne.
Le Breton, D. (1990). Anthropologie du corps et modernité. Paris : PUF.
Le Breton, D. (1999). L'Adieu au corps. Paris: Métailié.
Le Breton, D. (2002). La Sociologie du corps. Coll. Que sais-je ? (5ème éd.). Paris : PUF. Le corps de la recherche : l'apport des perspectives qualitatives dans l'approche et le questionnement du corps. (1995). Revue de l'association pour la recherche qualitative, édité par Chantal Deschamps, n°12.
Le Grand, J. L. Pour une anthropologie existentielle critique en éducation permanente. Article ronéoté. Université Paris 8.
Le Grand, J. (1989). La bonne distance épistémique n'existe pas. Éducation Permanente, n° 100-101, 109-121.
Le Grand, J. (1992). Épistémologie et implication. Vers une heuristique implicationnelle. Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, Recherches II, n°59, 61-74.
Le Grand, J. (1993). Implexité : implication et complexité. Cahier de la section de l'éducation de l'Université de Genève, Penser la formation, n° 72, 251-268.
Le Grand, J., Pineau, G. (1996). Les histoires de vie. Paris : P.U.F. Coll. Que sais-je ? (1ère édition 1993).
Leao, M. (2003). La présence totale au mouvement. Paris : Point d'appui.
Leblanc, P. (1979). Éducation permanente et pratiques sportives. Thèse de doctorat de l'éducation, dir. Motchane J.-L., Université Paris 7.
Lecamus, J. (1978). La contre-offensive des 'anti-corps'. Revue française de pédagogie, n° 42, 47-54.
Lechner, E. (2006). Narrativas autobiograficas e transformacao de si : devir identitario em acçao. Présenté au Tempos, narrativas e ficçoes : a invencçao de si, Porto Alegre/Salvador (Brasil): Ed. da Universidade do Estado de Baia.
Lécuyer, R., Pêcheux, M., Streri, A. (1994). Le développement cognitif du nourrisson (Vol. 1). Paris : Nathan Université.
Leenhardt, M. (1947). Do kamo. La personne et le mythe dans le monde mélanésien. Paris: Gallimard.
Lefloch, G. (2008). Rapport au sensible et expérience de la relation de couple. Mémoire de Master en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Legault, M. (2004). La symbolique en analyse de pratique (2) – La place du futur dans l’analyse au présent d’une situation passée. Expliciter n° 55, 31-38.
Lemaître, J.-M., Colin, L. (1975a). Groupes de formation, l’éclatement de la psychosociologie des groupes. Pour, n° 41, 15-39.
Lemaître, J.-M., Colin, L. (1975b). Le potentiel humain, bio-énergie, gelstat, groupe de rencontre. Paris : Delarge.
Lerbet-Séréni, F. (1999). Préface. La quête du sens en éducation spécialisée - De l'observation à l'accompagnement. Nègre, P. Paris : L'Harmattan.
Lesourd, F. (2009). L'homme en formation. Éducation et tournants de vie. Paris : Anthropos.
Lessard-Hébert, M., Goyette, G., Boutin, G. (1997). La recherche qualitative. Fondements et pratiques. Bruxelles : De Boeck Université.
Lobot, C. (2000). Le phénoménologue et ses exemples. Paris : Kimé.
Lobrot, M. (1975). Expression totale et potentiel humain. Pour, n°41, 85-91.
Lourau, R. (1988). Le journal de recherche - Matériaux d'une théorie de l'implication. Paris : Méridiens Klincksieck.
Mackiewicz, M. P. (2001). Praticien et chercheur - parcours dans le champ social. Paris : l'Harmattan.
Madelrieux, S. (2008). William James : L'attitude empiriste. Paris : P.U.F.
Maffesoli, M. (1996). Eloge de la raison sensible. Paris : Grasset.
Maine de Biran. (1999). Oeuvres Complètes. Paris : Vrin.
Maine de Biran. (1966). L'Effort, textes choisis. PUF.
Maine de Biran. (2005). De l'aperception immédiate. Paris : LGF - Le livre de Poche.
Mantel, A. (1975). Le corps du délit. Éducation permanente, n° 28, 81-102.
Masciotra, D. (1998). Modèle de méthode de théorisation-en-action du praticien-chercheur : méthodologie de la recherche théorique en éducation. Conférence publique au CIRADE, Université du Québec à Montréal. Québec : Cahier du CIRADE-UQAM n° 99.
Matos Dias, I. (1998). Maurice Merleau-Ponty : une esthésiologie ontologique. Notes de cours sur l’origine de la géométrie de Husserl, Suivi de Recherches sur la phénoménologie de Merleau-Ponty, Paris: PUF.
Matos-Dias, I. (2001). Merleau-Ponty : une poétique du sensible. Toulouse : Presses Universitaires du Mirail.
Mauss, M. (1936). Les techniques du corps. Journal de psychologie, XXXII, n° 3-4, publié dans "Sociologie et anthropologie", 1ère édition 1950, 5ème édition 1973, 365-386.
Merleau-Ponty, M. (1945). Phénoménologie de la perception. Paris : Gallimard.
Merleau-Ponty, M. (1964). L'oeil et l'esprit. Paris : Gallimard.
Merleau-Ponty, M. (1992). La prose du monde. Coll. Tel. Paris : Gallimard.
Merleau-Ponty, M. (1996). Le primat de la perception et ses conséquences philosophiques. Paris : Verdier.
Merleau-Ponty, M. (2001). Signes. Folio essais. Paris : Gallimard.
Merleau-Ponty, M. (2004). Le visible et l'invisible. Coll. Tel. Paris : Gallimard.
Meyor, C. (2002). L'affectivité en éducation. Pour une pensée de la sensibilité. Laval : Les Presses de l'Université.
Meyor, C. (2005). La phénoménologie dans la méthode scientifique et le problème de la subjectivité. Recherches qualitatives, n°25 (1), 25-41.
Meyor, C. (2008). Comprendre l'affectivité par la phénoménologie : pour une approche esthétique en éducation. Collection du Cirp, n°3, 43-59.
Meyor, C., Lamarre, A., Thiboudot, C. (2005). L'approche phénoménologique en sciences humaines et sociales - Questions d'amplitude. Recherches qualitatives, n°25(1), 1-8.
Minkowski, E. (2002). La lutte intérieure, écrits cliniques, textes rassemblés par Bernard Granger. Eres.
Mons, G. (1992). Les représentations du corps expressif en éducation physique et sportive. Revue Française de Pédagogie, n° 98, 21-27.
Montagu, A. (1979). La peau et le toucher, un premier langage. Paris : Seuil.
Morin, E. (1973). Le paradigme perdu : la nature humaine. Paris : Seuil
Morin, E. (1982). Science avec conscience. Paris : Fayard.
Moustakas, C. (1990). Heuristic research, Design methodology and applications. Beverly Hills : Sage.
Mucchielli, A. (2004). L'approche compréhensive. In Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines et sociales, Mucchielli, A. (éd.), 24-27. Paris : Armand Colin.
Mucchielli, A. (2005). Le développement des méthodes qualitatives et l’approche constructiviste des phénomènes humains. in Royer, C. et C. Baribeau (dir.) Recherche qualitative et production de savoirs. Recherches qualitatives, Hors série n°1. 7-40.
Nègre, P. (1999). La quête du sens en éducation spécialisée - De l'observation à l'accompagnement. Paris : L'Harmattan.
Noël, A. (2002). La perception kinesthésique et son rôle dans la gestion et la prévention du stress. Mémoire de Diplôme Universitaire "aspects biologiques et psychosociologique du stress", Université René Descartes, Paris.
Noël, A. (2009). La relation trans-formatrice : Vers une éthique de l’accompagnement sensible. Mémoire présenté à l’université du Québec à Rimouski comme exigence partielle de la maîtrise en Étude des pratiques psychosociales.
Olivier de Sardan, J. (2000). Le “je” méthodologique. Implication et explicitation dans l’enquête de terrain. Revue Française de Sociologie, n° 41-3, 417-445.
Olkowski, D., Morley, J. (ed.). (1999). Merleau-Ponty, interiority and exteriority, psychic life and the world. State University of New York Press.
Orofiama, R., Dominicé, P., Lainé A. (dir.). (2000). Les histoires de vie, théories et pratiques. Éducation Permanente, n° 142.
Ouaknine, S. (1975). Le théâtre et le corps en question. Éducation permanente, n° 28, 105-116.
Pagès, M. (1986). Trace ou sens. Le système émotionnel. Paris : HG.
Paillé, P. (1994). L'analyse par théorisation ancrée. Cahiers de recherche sociologique, n° 23, 147-181.
Paillé, P. (2007). La recherche qualitative, une méthodologie de la proximité. Théories et méthodologies de la recherche, sous la dir. de H. Dorvil, Problèmes sociaux, 409-443. Québec : Presses de l'Université du Québec.
Paillé, P. (dir.) (2006). La méthodologie qualitative : Postures de recherche et travail de terrain. Paris : Armand Colin.
Paillé, P., Mucchielli, A. (2008). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales (2ème éd.). Paris : Armand Colin.
Paquay, L., Crahay, M., De Ketele, J. (2006). L'analyse qualitative en éducation - Des pratiques de recherche aux critères de qualité. Bruxelles : De Boeck Université. Paris, B. (1974). Gymnastique volontaire et éducation permanente. Bilan clinique et analytique d'une situation éducative. Thèse en Sciences de l'éducation, dir. Mialaret G., Caen.
Passeron, J., Revel, J. (dir.). (2005). Penser par cas. Paris : EHESS, Enquête.
Pauchant, T.-C. (1997). La quête du sens - Gérer nos organisations pour la santé des personnes, de nos sociétés et de la nature. Éditions d’organisation
Paul, P., Pineau, G. (coord.) (2005). Transdisciplinarité et formation. Interfaces et transdisciplinarités. Paris, Budapest, Turin : l'Harmattan.
Perraut Soliveres, A. (2001). praticien-chercheur : défricher la nuit. Paris : L'Harmattan.
Petit, J.-L. (1992). Quinze leçons sur Husserl et Wittgenstein. Paris : Cerf.
Petit, J.-L. (1994). Les neurosciences et la philosophie de l'action. Paris : Vrin.
Petitmengin, C. (2001). L'expérience intuitive. Paris : L'Harmattan.
Picavet, E. (1995). Approches du concret : une introduction à l'épistémologie. Paris : Ellipses.
Piguet, J. (1975). La connaissance de l'individuel et la logique du réalisme. Neuchatel : la Baconnière.
Pineau, G. (1983). Produire sa vie: autoformation et autobiographie. Édilig : Éditions Saint- Martin.
Pineau, G. (2005). Le sens du sens. in Transdisciplinarité et formation. Paul P. (coord.), 83-104 Paris : L'Harmattan.
Pineau, G., Le Grand, J. (2002). Les histoires de vie (3ème éd.). PUF.
Poisson, Y. (1991). La Recherche qualitative en éducation. Québec: Presses Universitaires du Québec.
Popper, K. (1998). La connaissance objective. Champs. Paris : Flammarion.
Poupart et al. (1991). Recherche qualitative : guide pratique. Montréal : McGraw-Hill.
Pourtois J.P., Desmet H. (2007). Épistémologie et instrumentation en sciences humaines. Wavre (Belgique) : Mardaga éditions.
Prouteau, F. (2006). Former... Oui, mais dans quel sens ? Paris : L'Harmattan.
Pujade-Renaud, C. (1974). Expression corporelle, langage du silence. Paris : ESF.
Pujade-Renaud, C. (1977). Du corps enseignant. Revue française de pédagogie, n° 40. 45-49
Pujade-Renaud, C. (1983a). Le corps de l'enseignant dans la classe. Paris : ESF.
Pujade-Renaud, C. (1983b). Le corps de l'élève dans la classe. Paris : ESF.
Pujade-Renaud, C., Zimmerman, D. (1979). Voies non verbales de la relation pédagogique. Paris : ESF.
Quéré, N. (2004). La pulsologie, méthode Danis Bois. Paris : Point d'Appui.
Quivy, R., Van Campenhoudt, L. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod.
Rastier, F. (1996). Représentation ou interprétation ? Une perspective herméneutique sur la médiation sémiotique. In Penser l'esprit : des sciences de la cognition à une philosophie de l'esprit, D. Fisette, V. Riallle (éds.) 219-239. Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.
Rastier, F. (2000). Problématique du sens et de la signification. In Signification, sens, formation. Barbier J.-M. & Galatanu O. (dirs.), 5-24. Paris : P.U.F.
Rauch, A. (1998). Corps (2ème éd.), 228-230. Paris : Nathan Université.
Revault d'Allonnes, C., Giami, A., Plaza, M. (1999). La démarche clinique en sciences humaines. Paris : Dunod.
Rey, B. (2000). Un apprentissage du sens est -il possible ? in Signification, sens, formation Barbier J.-M. & Galatanu O. (dirs.), 107-126. Paris : P.U.F.
Richir, M. (1982). Le sens de la phénoménologie dans « Le visible et l'invisible ». Esprit, 124-145.
Ricoeur, P. Signe et sens - Prise de vue. http://www.univsersalis.fr.
Rochex, J. (1998). Le sens de l'expérience scolaire (2ème éd.). PUF.
Rodrigues, H. (2006). A psicopedagogia perceptiva e a relacao à aprendizagem, aplicaçao
do Atelier do Sensivel a um grupo de alunos do 1° Ciclo. Mémoire de Mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Rogers, C. (1968). Le développement de la personne. Paris : Dunod.
Roll, J. P., Roll, R. (1993). Le sentiment d'incarnation : arguments neurobiologiques. Revue de médecine psychosomatique, n° 35, 75-90.
Roll, J. P., Roll, R. (1996). Le sixième sens. Science et vie, n° 195, 70.
Roll, J. (1994). Sensibilités cutanées et musculaires. In Traité de psychologie expérimentale,
Richelle M., Requin J., et Robert M. (éds.), 198-251. Paris : PUF.
Roman, C. (2007). Immédiateté du sensible, rapport à l'intuition et développement des compétences. Mémoire de Mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Rosenberg, S. (2004). La somato-psychopédagogie. Actua-Psy, n° 124.
Rosenberg, S. (2007). Le statut de la parole du sensible. Mémoire de Mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Rosenberg, S. (2009). La parole du Sensible : de l'expérience en première personne au point de vue en première personne. In D. Bois, M. Humpich (dir.), Vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation. Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Rosenthal, V. (1993). Approche microgénétique du langage et de la perception (mémoire d'habilitation). http://www.revue-texto.net/Inedits/Rosenthal
Rosenthal, V. (2004). Perception comme anticipation : vie perceptive et microgenèse. In L'anticipation à l'horizon du présent. R. Sock et B. Vaxelaire (coord.), 33-52. Liège : Mardaga.
Rosenthal, V. (2005). Formes, sens et développement : quelques aperçus de la microgenèse. http://www.revue-texto.net
Rosenthal, V., Visetti, Y. (2008). Impossibilité de l'action, difficulté de l'expression, proximité de la sanction. Intellectica, revue de l'association pour la Recherche Cognitive, Religion et Cognition, n° 50, 177-252.
Ruano-Borbalan, J. (2001). Introduction générale : de l'apprenant au savoir. Éduquer et former, 3-14. Auxerre : Éditions Sciences Humaines.
Rugira, J. (2004). La souffrance comme expérience trans-formatrice, récit autobiographqiue d'inspiration phénoménologico-herméneutique. Thèse présentée comme exigence partielle du doctorat en éducation, Université du Québec à Rimouski.
Rugira, J. (2006). La relation au corps, une voie pour apprendre à comprendre et à se comprendre : pour une approche perceptive de l'accompagnement. Publication du Centre Interdisciplinaire de Recherche Phénoménologique, Montréal.
Rugira, J. (2009). La relation créatrice : une pierre angulaire dans l'accompagnement du sujet sensible en marche vers son accomplissement. In D. Bois, M. Humpich (dir.), Vers l'accomplissement de l'être humain ; soin, croissance et formation. Ivry sur Seine : Point d'Appui.
Rugira, J. M., Galvani, P. (2002). Du croisement interculturel à l’accompagnement transculturel en formation. Éducation permanente, L’accompagnement dans tous ses états, n° 153, 179-195.
Sacks, O. (1988). L'homme qui prenait sa femme pour un chapeau. Coll. Points. Paris : Seuil.
Salzer, J. (1975). Que dit mon corps ? Ou la communication hors des mots. Éducation permanente, n° 28, 3-30.
Salzer, J. (1978). La place de "l'expression corporelle" dans la formation : analyse descriptive et critique de pratiques pédagogiques liées au geste, à la posture, au regard et à la voix. Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation, Paris 8, dir. Lobrot M.
Salzer, J. (1981). L'expression corporelle, un enseignement de la communication. Paris : PUF.
Sansot, P. (1986). Les formes sensibles de la vie sociale. Paris : PUF.
Santiago Delefosse, M., Rouan , G., Giami, A. (2001). Les méthodes qualitatives en psychologie. Paris : Dunod.
Santos, C. (2006). A modificabilidade Perceptivo-Cognitiva e os seus Desafios Conceptuais, Construçao de uma sintese teorica em torno do diagrama da Modificabilidade Perceptivo-Cognitiva. Mémoire de Mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Schwarz, O. (1993). L'empirisme irréductible. Postface in Anderson N., Le Hobo - Sociologie du sans-abri, 263-305. Paris : Nathan.
Sève, L., Guespin-Michel J.-R. (coord.) (2005). Émergence, complexité et dialectique - Sur les systèmes dynamiques non linéaires. Paris : Odile Jacob.
Silva, V. (2007). Processus d'accompagnement du renouvellement de soi à partir de l'expérience du corps sensible. Mémoire de Mestrado en psychopédagogie perceptive, Université Moderne de Lisbonne.
Soliveres, A. P. (2001). Infirmières, le savoir de la nuit. Paris : PUF.
Spiegelberg, H. (1997). La phénoménologie comme pratique. Alter n° 5. 241-253.
Stein, E. (1989). On the problem of empathy. ICS Publications.
Strauss, A., Corbin, J. (2004). Les fondements de la recherche qualitative - techniques et procédures de développement de la théorie enracinée. Fribourg : Academic Press Fribourg.
Streri, A., Hatwell, Y., Gentaz, E. (2000). Toucher pour connaître. Psychlogie cognitive de la perception tactile manuelle. Paris : PUF.
Tengelyi, L. (2003). L'expérience et l'expression catégoriale. Les cahiers de l'ATP, n° 1 phénoménologie, 5.
Tengelyi, L. (2005). L'histoire d’une vie et sa région sauvage. Grenoble : Million.
Tengelyi, L. (2006). L'expérience retrouvée - Essais philosophiques 1. Paris : L'Harmattan.
Tessier, G. (1992). Enfants de l’image, images d’enfants - les représentations du corps enfantin à travers la presse de jeunesse. Revue Française de pédagogie, n° 98, 13-19.
Thibault, J. (1974). Les aventures du corps dans la pédagogie. Paris : Vrin.
Thierry, Y. (1887). Du corps parlant - Le langage chez Merleau-Ponty. Bruxelles : Ousia.
Toombs, S. (2001). The role of empathy in clinical practice. In Between Ourselves : secondperson issues in the study of consciousness. Thompson E. (ed), 247-58. Imprint Academy.
Travaillot, Y. (2002). Les Français à la conquête de leur corps. Sciences humaines, n° 132, 24-27.
Van Der Maren, J. (2004). Parallélisme intersubjectif. In Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences humaines. Mucchielli A. (dir.), (2ème éd.), 182-183. Paris : Armand Colin.
Van Manen, M. (1990). Researching lived experience: Human science for an action sensitive pedagogy. State University of New York Press.
Varela, F. (1996). Quel savoir pour l'éthique ? Paris : La Découverte.
Varela, F., Shear, J. (1999). Introduction. Journal of consciousness studies n° 2-3, 1-14.
Varela, F. (2001). Préface. L'expérience intuitive. Petitmengin, C.. Paris : L'Harmattan.
Vermersch, P. (1991). L'entretien d'explicitation dans la formation expérientielle organisée. In La formation expérientielle des adultes. Courtois B. & Pineau G. (coord.), Recherche en formation continue, 271-284. Paris : La Documentation Française.
Vermersch, P. (1996). Avez-vous lu Piguet ? Expliciter, n° 13, 12-16.
Vermersch, P. (1997). Questions de méthode : la référence à l'expérience subjective. Alter, n° 5, 121-136.
Vermersch, P. (1998a). L'introspection comme pratique. Expliciter , n° 22, 1-19.
Vermersh, P. (1998b). Détacher l’explicitation de la technique d’entretien? Expliciter, n° 25, 1-15.
Vermersch, P. (1998c). La fin du XIX siècle : introspection expérimentale et phénoménologie. Expliciter, n°26, 21-27.
Vermersch, P. (1999a). Étude psycho-phénoménologique d’un vécu émotionnel. Husserl et la
méthode des exemples. Expliciter, n° 31, 3-23.
Vermersch, P. (1999b). Pour une psychologie phénoménologique. Psychologie française, n° 44 (1), 7-19.
Vermersch, P. (2000a). Approche du singulier. In L'analyse de la singularité de l'action, Barbier J.-M. (coord.), 239-256. Paris : PUF.
Vermersch, P. (2000b). Définition, nécessité, intérêt, limite du point de vue en première personne comme méthode de recherche. Expliciter, n° 35, 19-35.
Vermersch, P. (2000c). L'explicitation phénoménologique à partir du point de vue en première personne. Expliciter, n° 36, 4-11.
Vermersch, P. (2001). Psychophénoménologie de la réduction. Expliciter n° 42, 1-19.
Vermersch, P. (2002). Fondements méthodologiques des méthodes de recueil de données en première et en seconde personne : entretien d'explicitation et auto-explicitation.
Vermersch, P. (2003). L'entretien d'explicitation. Paris : ESF.
Vermersch, P. (2005a). Présentation commentée de la phénoménologie du "sens se faisant" à partir des travaux de Marc Richir. Expliciter, n° 60, 42-47.
Vermersch, P. (2005b). Tentative d'approche expérientielle du "sens se faisant" . Expliciter, n° 60, 48-55.
Vermersch, P. (2005c). Approche psycho phénoménologique d'un "sens se faisant". II. Analyse du processus en référence à Marc Richir. Expliciter, n° 61, 26-47.
Vermersch, P. (2005d). Éléments pour une méthode de "dessin de vécu" en psychophénoménologie. Expliciter, n° 62, 47-57.
Vermersch, P. (2005e). Prendre en compte la phénoménalité. Propositions pour une psychophénoménologie. Revue d'intelligence artificielle, n° 19, 1-2, 57-75.
Vermersch, P. (2006a). Rétention, passivité, visée à vide, intention éveillante. Phénoménologie et pratique de l'explicitation. Expliciter, n° 65, 14-28.
Vermersch, P. (2006b). Préface du "moi renouvelé". Le moi renouvelé. Paris: Point d'Appui.
Vermersch, P. (2007). Bases de l’auto-explicitation. Expliciter, n° 69, 1-31.
Vermersch, P. (2008a). Introduction à la lecture de l'article de Gendlin : la primauté du corps et non la primauté de la perception. Expliciter, n° 74, 38-49.
Vigarello, G. (1982a). Le corps… entre illusions et savoirs. Esprit, n° 2, 5-6.
Vigarello, G. (1982b). Les vertiges de l’intime. Esprit, n° 2, 68-78.
Vigarello, G. (1982c). Le laboratoire des sciences humaines. Esprit, n° 2, 90-106.
Vigarello, G. (1992). Approches du corps. Revue Française de pédagogie, n° 98, 5.
Vigarello, G. (2001). Le Corps redressé. Paris : Armand Colin.
Visetti, Y. M. (2004a). Anticipations linguistiques et phases du sens. in L'anticipation à l'horizon du présent, R. Sock et B. Vaxelaire (éds.), 13-32. Liège : Mardaga.